3年A班：从现在起，大家都是人质

注：可以先从后面的剧情分析开始看，也就是“苏打想要干什么”那里。

如果有兴趣可以返回来看背景介绍。

很长时间没有碰到能让人感到兴奋的剧了，兴奋到刚看完第一集就想要迫不及待地写点什么。

然而，在开始对剧情做具体的分析之前，我觉得有必要对这部剧做一点背景层面的说明。

之所以这么做，是基于目前看到的一系列短评。

很显然，我们作为中国人，对剧中的很多情节、设定存在相当多不理解的地方。

这是很正常的事情，因为这些情节、设定说到底与日本人的民族性有着较为深刻的联系，作为中国人的我们自然没有必要，也很难站在日本人的文化角度上去审视这一切。

因此，我们会觉得其中很多情节看上去“中二”、“不合逻辑”，“啼笑皆非”。

可以看得出来，有些评论者也看过日本一些相似类型，或是同类型的作品。

但看过类似作品也不意味着作为中国人的我们可以从日本人的角度去看待这些问题，因为我们中的大多数毕竟没有在日本社会的环境里长大，缺乏从幼儿园到高中这个完整的基础教育阶段的浸泡。

因此为了之后的观剧体验，我觉得有必要做一下背景介绍。

关于日本人的集体主义：好的集体主义、坏的集体主义如果说中国传统意义上的集体主义是基于宗族体系的血缘联结，那么日本民族性里的集体主义则更多的是一种社会性的“本能”。

日本是一个岛国，国土之上多山，平原狭小，在过去农耕技术相对落后的时代，可以说土地资源确实是匮乏。

不仅缺少土地，日本还是一个多灾多难的国家。

处于板块交界的日本列岛，海啸、地震、火山爆发频频发生。

没有优渥的土地资源，自然灾害频发，使得日本民族形成了独特的“集体主义“社会。

由于自然环境确实恶劣，生存条件艰难，日本人不得不”互帮互助“。

在灾难降临，或者歉收之时可以相互救济，共渡难关。

久而久之，这种”集体主义“成为了日本民族性里难以抹去的底色。

上面提到的”同舟共济“、”相互帮持“，是日本集体主义好的一面，是“好的集体主义”。

而相应的，久而久之，日本社会也形成了“坏的集体主义”：孤立、排挤，用比较地道的日本说法就是“いじめ”（欺凌）。

具体来说，就是当日本社会想要搞垮一个人，或者搞垮一家人，他们不用去直接去怼、去干那一个人（一家人）。

他们会做的，就是孤立这个人，无视这个人，让这个人游离在社会之外，就是所有人都不跟你们家玩儿。

这样一来就自然而然地毁掉这一家了。

为什么呢？

站在我们中国人的文化立场上不太容易理解这一点，一家人明明可以自力更生，自强不息，我们凭借着一家人自己的勤劳，汗水，也可以闯出一片天地。

但问题是，前面提到，日本人没有中国这么广袤的土地资源，同时又自然灾害频发，他们的发展需要社会共同体的相互扶持，因而一家人（一个人）一旦被社会孤立，老天就自然地能把这家人（这个人）处理掉了。

久而久之，日本就产生了一种独特的"惩罚机制"，也就是上面提到的“孤立欺凌”。

我们在日剧里会看到很多校园欺凌的桥段，主要就是这种孤立排挤。

而这种孤立排挤究其根本，并不是仅仅青少年的幼稚无知，熟悉日本社会的人多少知道，在日本正正经经的“成年人社会”，这样的孤立排挤亦是王道大统。

这种孤立排挤究其根本，其实就是“坏的集体主义”，早已是根植于日本民族性之中的“痼疾”。

从任何非日本的文化立场去看，这样一种民族性都显得非常荒唐。

但从日本人的角度来说，他们一代一代就是“浸泡”在这样一个社会理念里长大的。

一代又一代，从大正到昭和再到平成，时代在变，很多东西都在变，从二战时的军国主义到战后昭和的一亿总中流再到泡沫经济之后的平成ゆとり，变的东西很多，但是社会性的“集体主义”本能，以及建筑其上的“孤立欺凌”却向接力棒一样，完美地在代际之间传递着。

到这里，我们大概可以猜到，苏打（本剧主人公，“变态”班主任老师）所要做的，肯定不是要给一个高中女生进行“复仇”。

他要反抗的那个最终大boss，说到底，因该是和“坏的集体主义”有关的，根植于日本民族性里的一些“痼疾”，这些“痼疾”衍生出了很多不好的东西，寄生在日本的“民族性”里，以“民族性“的形式，附着在每一个日本人身上，成为他们难以避免的"人性的弱点“，并最终在一代又一代日本人身上传递着，成为整个民族的缺陷。

听上去有点中二？

确实有一点。

我看到短评里也好多次提到“中二”，那么下面我们不妨把“中二”这件事掰开揉碎谈一谈。

今天先写到这，明天早上起来接着写吧。

关于“中二”：什么是中二？

苏打（班主任）中二吗？

这部剧中二吗？

中二到底是什么意思？

简单的说来，一个词：幼稚。

更准确地说是“自以为是的幼稚”。

幼稚至少可以分为两种：一种是比较率真的幼稚，常见于儿童，我们更习惯称之为“童稚”；而另一种幼稚，就是“自以为是的幼稚”，是“明明不行，却认为自己很行”的那种天真与狂妄。

“中二”，即“中学二年级”。

日本的“中学”即我们说的初中，所以“中二”的字面本意是“初二”。

初二的孩子，13、4岁，刚刚告别童年，步入少年。

这个年龄的孩子，一般有两个十分明显的心理、行为特征。

首先是在认知上，这个年龄的孩子渐渐开始从“具象思维”向抽象思维转换，认知能力的提升使得他们可以开始系统性的认识世界。

孩子们开始发现，原来世间的万物都有其运作的道理和模式，而且这些道理还是可以被了解清楚的。

简而言之，就是这个年龄的孩子开始发现，自己是有能力去认识这个复杂世界的内在规律的。

与之相伴的，是行为能力的提升以及相应的自我意识的觉醒。

在儿童时期（12岁之前），孩子们的生存选择几乎全部来源于父母或者其他成年监护人。

穿的衣服、吃的东西，住的地方，无一不是父母决定的，孩子本身几乎没有能力和机会去决定自己生活里的种种。

而到了“中二”的阶段，行为能力的提升使得其对自己的行为产生了一定程度的“自主权”：可以独自或者和好友出入离家不远的快餐店，或是在学校附近的咖啡馆和同龄人消磨下午的时光。

这些”自主权“在儿童时期是几乎不存在的。

概括来说，就是”中二“期的少年少女们第一次体会到自己的意识可以决定自己的行动，“我的行为我做主”。

这两方面心理上的转变所带来的一种结果就是，在认知上，明明只是“有能力去认识世界”，就以为自己已经完全认识了世界的本来面目；在行动上，明明只是“有能力去完成一些事情”，就以为自己已经无所不能。

而这，便是“中二”的原旨所在。

“中二”说到底，是一个矛盾，是对“有能力做和已经做到”的混淆。

这是一种青春期里常见, 但不仅仅局限于青春期的心理状态。

仅仅用“too young, too naive”是不足以准确描述其内涵的。

回到本剧，苏打“中二”吗？

我认为答案是否定的。

其实大多数人并不清楚“中二”的准确含义，很容易把“中二”和“热血”、“狂妄”、“理想主义”等相关概念混淆。

本剧里面苏打饰演教师的“中二感”，大多来源于其27岁男性青年教师的人物设定。

其实，苏打所表现出来的行为状态，那些夸张的语气、表情等等，无非是一个具象化的人物表皮罢了。

而这表皮的背后，其本质应该是一个“采用特殊，甚至极端手段去完成某个特殊教育目的”，和《女王的教室》里的天海佑希，以及《告白》里的松隆子是一样的。

似乎很少人会吐槽《女王的教师》和《告白》里的两位“中二”吧。

下一个问题，这部剧“中二”吗？

说一部剧“中二”，大概是指这部剧对很多真实世界的逻辑做过分简化，造成剧情的“不真实感”。

这样的手段在儿童向和少年向作品里十分常见且必要，但是如果在成人向作品里过多使用，会被成人观众“嗤之以鼻”，原因很简单：剧情不合情理，别拿骗小孩儿的把戏来羞辱我们智商。

然而就第一集的情况而言，我姑且觉得关键的情节部分基本上还是设计的比较合理的。

关于孤立排挤的问题，我在前面的背景介绍里已经提到了，这种在其他国家里比较荒唐的事情，在日本社会则是十分常见，是刻蚀在民族性之中的。

下面简单说一下其它一些关于剧情的重要问题。

首先是关于孩子们的反抗。

其实我觉得编剧做的是不错的。

最开始的时候，大家并没有把苏打的话当真（一个平日里好声好气的“文弱”老师的挟持显然没被看在眼里），因而谈不上什么反抗。

等到后来发现苏打是认真的时候，同学们该放嘴炮的放嘴炮，能上去动手的几个男生也都上去了。

无奈，这里面设定苏打是练过的（这个设定没有什么太多毛病），因而两三个意气不平的男生打不过是很正常的。

同时，编剧也没有把苏打的打斗能力神话，到了晚上五六个男生一起上的时候照样是把制服了，因而对苏打在这方面的设定其实算是挺讲究的。

回到最开始的时候，当大家发现反抗无效（片寄凉太被按在地上，刀子插在脑袋旁边），并且得知苏打已经安了炸弹之后，没有继续反抗其实也在情理之中。

首先，他们没有放弃任何一种可以逃出去的方式，结果都失败了，也就是凭自己很难逃离。

他们唯一的逃离方式，就是制服苏打，把他控制住，拿到他的手机或者等待外部救援。

但是在苏打秀了武功之后，我们发现如果要制服老师，唯一可行的方式就是多个男生不顾一切上去拼。

这里之所以说“不顾一切”，是因为苏打手里已经有从学生那里抢过来的刀子，而从之前表现出来的“变态”状态来看，学生们拿不准这个老师会不会做出疯狂举动。

换言之，这个时候几个胆大的男生想要冲上去，是要承担很大风险的。

万一老师打的兴起，一刀子把自己捅了怎么办？

我们在屏幕前坐着看剧不腰疼，片子里的男孩子要是冲上去，是要冒很大风险的。

有人说，老师已经要挟你们的生命了（8点回答，打错杀一人），你们还不和他玩儿命。

首先，这里要注意，班里有29人，老师说杀1人，这个时候人性里的一面就显露出来了：杀得那个人大概率不会轮到我，但是如果我上去拼的话，会有相当大的生命危险。

况且，其实到最后一刻苏打决定要杀掉“莲”之前，大家也并不认为他真的会去杀人。

而当苏打真的决定要履行之前的话，杀掉一人，并且指出具体杀谁的时候，大家才真到了和苏打拼的时候：动嘴炮的动嘴炮，求情的求情，几个男生不管苏打有没有刀，直接上去和他干了。

而最后，男生们也真的把他按到在地，只不过苏打手腕上还有那块表，这块表使得大家有退了下去。

有人说，没人想到去夺他的表吗？

首先，制服苏打就很不容易了，那个时候所有同学都十分紧张，上去的男孩子们都是要和老师拼命的，有谁还能冷静地想到去夺取老师的腕表。

就算是有人冷静地考虑到去夺老师的腕表，那么怎么夺?大家都看到了，控制住他就已经那么困难，腕表带在人家手上，苏打显然更容易在被制服之前引爆炸弹。

说到底，他可以在男生冲上来的时候就引爆炸弹。

有人说，引爆炸弹也炸不到老师，那不影响大家上去和他拼命。

为什么他引爆了教室里的炸弹大家就退下了？

首先，炸弹爆炸时巨大的声音与冲击力本身就够在教室里的人缓一阵了。

其次，苏打提到教室里安了三个炸弹，引爆的那个是教室右后方角落里的。

引爆的当时角落里没人，如果那个角落有人，很可能就已经挂掉了。

剩下两个炸弹在哪？

如果是中心，或者承重位置，那引爆的话就是大家一起玩儿完。

想要夺表，就先得近身，而腕表就在人家手上，是你冲过来快，还是人家的手快？

所以说到底，就是所有的反抗最后都是无用的。

苏打这个局部了半年，应该是预想了各种可能发生的情况，并做了相对应的安排。

因此这个时候，在这个博弈问题里，学生们的最优解其实就是好好配合。

从博弈的角度来说，如果不配合，结果会很危险，但是如果配合，结果是什么？

想一想最开始的设定：故事发生在毕业前十天，所谓的配合，其实不是配合“劫钱劫色”，而仅仅是“弄明白为什么同班同学会自杀”这件事情。

其实，如果配合得好的话，很可能班里剩下的29人可以全员存活。

至于为什么，我会在下一步分里详细说。

说完了学生们的反抗，说一说苏打布的局。

对苏打布的这个局，一般来说存在两个质疑：一、在学校里布下这种严丝合缝的局，可不可行？

二、费尽心机，在半年内布下这个局，苏打的动机是什么？

那么我们就来谈下一个问题：苏打到底想要干什么？

其实简单说来，苏打作为三年A班的班主任，就是要给班里的同学在毕业之前上最后一次班会课:

这堂课的主题也交代的很清楚：找出同班同学澪奈半年前自杀的原因。

只不过这并不是一次普通的课堂教学，班主任苏打采用了一个十分极端的方式：

一个学生的自杀，为何要捆绑全班同学一起追因溯源？

第一集里并没有给出十分明确的答复。

但是从已经展开的情节来看，澪奈的自杀肯定和这个班的同学有关，更明确一点来说，看上去已经明确定案“自杀”，实际上班里的每个人都有可能是事件的导火索。

同时，按照苏打自己所说，他从澪奈口中亲耳听到了其自杀的原因。

如果这件事情和班里的同学诸多无关，那这场劫持也就着实是一场荒诞闹剧了。

回到之前的问题：苏打到底想要干什么？

作为一个已经知道澪奈自杀原因的人，作为三年A班的班主任，其实他要做的，是要让班里的同学通过自己的思考，找出澪奈走上死亡道路的原因：

而之所以大家要一起想，是因为，（很可能）澪奈的死和在坐的每一个人都有关。

“都有关”并不意味着大家“都是凶手”，苏打想要大家做的，是一起去面对这个事件，从正面去面对它，担负起自己的责任；而不是一味逃避，将事件远远地藏在记忆的角落里，就好像什么事情也没有发生：

如果没有这次特殊的课堂教学，其实一切都可以“顺顺利利”地进行下去。

毕竟离毕业只有10了，只要大家相安无事，就又送走了这一波“菩萨”，而他们到了社会上，可就跟魁皇高中没什么关系了：

毕业典礼会正常地进行，有的学长们会解下第二颗纽扣，人间四月，樱花纷飞；然后大家各奔东西，一切正常，该上大学的上大学，该读短大的读短大，该打工的打工，该混的混；之后光阴似箭，入职，结婚，生子，各自过各自正常的人生。

只是到时候，谁会记得景山澪奈呢？

那个游泳部的女孩儿。

她本来也应该有一个同样“正常的人生”，然而，为什么？

为什么在高中的最后一年，就一定要走上死亡的道路呢？

没有人会记得，或者说没有人愿意记得；这个事件将会被所有当事人藏到记忆力最偏远的角落，就好像没有发生过一样。

然而，只有一个景山澪奈吗？

高中时代的记忆可以被埋藏，但人性的弱点并不会缺席，反而，在一味的逃避过程之中，弱点会渐渐的变大，变坏，变为“恶”。

其实，在还没有毕业的当下，在苏打设计好的最后一堂课上，景山澪奈的死并未走远，但人性的弱点已然暴露无遗：

当有男生提议杀死班长小樱同学的时候，苏打质问全班同学：你是否想让班长去死，换句话说，你是否认为班长“应该死”。

我想只要是心理发育正常的高中生，在听完班长和澪奈的故事之后，肯定都明确班长其实除了“生性怯懦”，其实并没有什么过错。

所有人都可以做出基本的道德判断，本来应该是一个很简单的问题。

但面对质问，所有人都选择了选择了沉默；为了自保，不顾牺牲掉是非对错以及他人的生命。

29个人要杀掉一个，班长已经被推到了台面之上，成为了那个“1”，那么只要其他人抱在一起，选择一起成为那个“28”中的一个，就可以得以保全。

似曾相识是不是？

这就是日本人最擅长的孤立排挤大法，在前面背景里提到的“坏的集体主义”。

不管什么道德标准，不管什么是非对错，不管自己心里是怎么想的，既然有人已经成为了那个“1”，那我所要做的，就是和其他人抱在一起，成为“我们”。

最终“我们”一定会得以保全。

这也许就是澪奈踏上死亡道路的原因之一。

只不过那个时候一共有30个人，澪奈成为了那个“1”。

这便是苏打咆哮的理由：所有人（除了班长）为了自保，再一次选择了无视内心的判断以及道德是非。

这样的一群人，还有10天就将会毕业。

他们本会从校长手里接过毕业证书。

然后一切正常，相安无事。

但是，他们真的“毕业”了吗。

一直以来，一波又一波的高中生就这样毕业了。

高中时代死去的澪奈们也将逐渐被淡忘。

但是这样一批又一批毕了业的人组成的社会，只会接着在成人世界里，制造出一个有一个景山澪奈的悲剧。

这样的例子太多太多，光是日剧里的桥段就数不胜数：比如《四重奏》里面被排挤的满岛光，《半泽直树》里面被下调的银行员。

想一想日本压抑的社会氛围，居高不下的自杀率，究竟是什么造成了这一切？

日语里有一个词叫做“世間”，中文里就是“人世间，社会、人情世故”的意思。

如果把一切都归结到“世間”之上，那么是什么造就了这样一个“世間”？

正是一批又一批，像三年A班这样的毕业生们，这些被“相安无事”地送走的一批又一批的“菩萨”们。

就是这样一群“正常”的毕业生们，或者说，近乎全体的日本人，在毕业时候继续制造出一个有一个“景山澪奈”。

他们正常吗？

再正常不过了。

但是“正常”，或者说“寻常”，并不意味着是对的。

今年年末，一部“狗十三”宣称在向我们讲述：中国人是怎么长成大人的；那么《人质》似乎就是在扒开日本人的青春时代，告诉大家，日本人是怎么长成大人的。

这样的大家，能算的上是毕了业的吗？

这个时候，苏打表达出他所真正希望看到的：

他其实已经在“恳求”了：

总结一下，苏打想要做的，是通过毕业前十天这一次极端的班会授课，让大家分析同班同学景山澪奈之所以踏上死亡之路的原因。

在分析的过程中直面这一事件，以及在这一事件之中的自己。

堂堂正正地面对自己的想法，面对道德，面对是非对错，而不是逃避躲藏，任由自己的弱点化成“恶意的刀“，伤害无辜的人。

回到之前的一个问题：苏打“中二”吗？

在了解了他的意图之后，我想很难说苏打是”中二“的。

他精心谋划，不惜使用极端手段，去挑战深藏在民族社会底层的痼疾。

用日本人的话说，他肯定早就做好了”觉悟“。

大的不敢说，看到现在，我认为班主任至少是一个”勇敢“的人。

根据之后剧情的展开，我们可以对苏打这个人物进行更加具体深入的分析。

其实考察本剧的编剧，我们不难找到苏打这个角色在之前类似作品里的参考。

本剧的编剧武藤将吾曾经执笔过同是教育题材的“家族游戏”，苏打这个角色和家族游戏里面樱井翔那个家庭教师的角色颇有相似之处。

而家庭游戏里面，主人公看上去亦正亦邪，但结尾其实并没有对主人公的真实人格盖棺定论。

那么这部戏里的苏打究竟是一个什么样的人物，他身上的善恶就是如何分布，还要等之后的情节展开。

关于班长：一个英雄的诞生第一集里面我想提的最后一点就是班长茅野樱同学。

很明确，第一集里的所有学生可以分成两类：班长以及其他。

之所以这么分，是因为班长茅野樱是唯一一位在苏打的特殊授课里面，有真正意义上积极贡献的人。

苏打为什么叫班长回答，表面上是因为两人关系比较密切。

实际上是借班长为突破口，道出关于澪奈死亡前发生的一些故事。

同时，他应该是把最后一缕希望，也是开课后的第一份希望寄托在了茅野樱身上。

班长虽然性格内向，属于那种不太愿意去表达自己类型：

如果有人说自己好友坏话的话会生气，但是并不会表现出来。

为什么不表现出来呢？

大概是因为生性懦弱，不愿意和外界对抗，所以就算心里不痛快也会咽下去。

于是，当看到大家开始孤立澪奈后，班长的内心应该是十分动摇的：我是该继续和她保持关系，还是和其他人一样抱团，成为“29”里面的一位？

处在矛盾之中的班长在这时候收到了澪奈的信。

没办法，日本人的表达方式就是那么暧昧，字面意思和内心意思之间的关系不仅仅需要靠眼睛，还要靠心去读。

但是这个时候，收到信的茅野樱同学选择主动关上自己的心：啊，果然我和澪奈是没法成为好朋友的。

摇摆之中的小樱为自己遁身到29人之中找到了借口，于是，澪奈在最艰难的时候，失去了一个她本来可以依赖的人。

那个时候，茅野樱肯定不是一个英雄，相反地，她是一个“懦夫”。

而她的内心其实并没有因此而“安”下来，她很清楚两人之间的友谊，但却为了“生存”，违心地选择了站在另一边。

因此在苏打选她回答问题之后，她还要特意去解释：

而实际上，在这个班级原来的30人里，是存在“英雄”的。

这个英雄不是别人，就是死去的景山澪奈：

如果有人说朋友的坏话，会毫不犹豫地为她抱不平。

重要的是，不会因为“世間”的存在而忤逆道德与自己的内心。

可惜，最终景山澪奈却成为了牺牲品，而茅野樱在彼时，并没有成为像自己朋友一样的英雄。

苏打选择班长，就是看出了她的摇摆，看出她只是内心软弱，而尚未被蒙蔽。

于是苏打期待茅野樱可以在第一天的授课里，坦坦荡荡地面对自己，不顾及“世間”的压力，把自己的心里话说出来。

在一开始，被第一次要求回答的时候，茅野樱同学仍然在选择自保与逃避：

这个时候苏打显然是不死心的，这不是他想要的答案。

于是他继续引导小樱，面对自己的内心：

茅野樱搪塞：现在说什么都晚了，澪奈怎么样也回不来了，这个时候苏打一语道出他的心思：

他是相信茅野樱可以勇敢面对自己的内心，说出自己的想法。

如果茅野樱一味地懦弱逃避，那最后也必然成为那个“正常”世間中的一员。

生性懦弱的她，何尝不会成为下一个景山澪奈呢？

而这个时候班里的其他同学仍然想要尽快了解此事，要把回答定在小樱最初的答案上。

此时，茅野樱终于迈出了勇敢的第一步：

然而，在她说出了本来的事情经过之后，班里同学依旧不依不饶，继续施压：

并且开始中伤已经死去的澪奈：

还在上演着他们拿手的“29”对“1”，现在成了“28”对“1”。

终于，茅野樱忍无可忍：

她一声大喝之后，起身冲向中伤者，一脚飞踢：

面对过去，此刻她做出了改变，直视内心，此刻她成为了自己，勇敢对抗28人组成的“世間”，此刻她成为了英雄。

我给这部剧标注的“想看”，竟是在一千五百多天前。

似乎全凭个人口味，我给《3年A班》打了三星，但给《恶之教典》打了五星。

这份口味是怎么回事，我也说不太清楚。

可以稍微聊聊看。

影视剧里向来不乏老师的形象。

学生和老师之间的关系，有很多种写法。

比较为人所熟知的是“好老师-坏学生”模型。

如《告白》里，“你要索就索我的命，别索我孩子的命”的悠子，精心策划了针对坏学生们的宏大复仇。

也有试图感化的。

比如本作中的飒老师，以及《被嫌弃的松子的一生》松子老师。

两人有着微妙的区别，飒成功了，松子活得很完蛋。

这样看来，都不如《恶之教典》里的圣司。

也别费口舌了，你们全部去死多好，就这样吧。

如果松子推倒第四面墙，会发现内外的世界几乎没有区别。

如果飒这么干了，那立刻就会从荒唐的虚拟现实掉入更加荒唐的现实，他的感化计划连第一集都过不了关。

或许有人会觉得，《放牛班的春天》就做得很好。

然而克莱门特老师遇到的是一帮心智未全的孩子，而不是该死的才死，死的都该死的高中生。

换种境遇，即便是再唱几首歌也不会有多大发挥空间的。

如果不是一帮学生，而只有一个人单打独斗呢？

《登堂入室》告诉我们，一个人可以做很多事，比如爬上老师的床，给老师上一课。

《老师的恩惠》、《熔炉》、《女教师》之类，则情景置换，让老师变成了坏人。

倒是没什么可讲的。

我有严重的偏见，觉得说着“是老师把我害成这样的”这种话的角色，戏剧魅力要比“是爸妈把我害成这样的”和“是朋友把我害成这样的”要孱弱很多。

关于《老师的恩惠》，我更喜欢港台译名。

让老师一开始就是坏人很难，相当于颠覆了传统的师生关系，把观众放在了义愤填膺的位置上。

创作者唯一可以煽的情，变成了这帮坏老师在遭报应前（或许会有）的悔恨之情。

他们颤抖着，对学生也对观众说，我错了，我不该这样。

然后呢？

其实没有什么意义，对吧。

之所以没有意义，或许是因为“老师和学生”这组戏剧模型，是最照本宣科，最原始的一种。

《故事》里把常见的主角定义为“英雄”，其他的角色如“敌人”、“公主”、“盟友”，以及所谓的“导师”。

在英雄追逐欲望的路上，导师为其提供了很多东西。

正如墨菲斯之于尼奥，教父之于他的孩子们。

身份迥异却都处在同样的戏剧位置中。

“导师—英雄”的模型里，任何社会角色的人都可以被分别赋予这两重职能，并存在无限可能。

例如，英雄可以成为导师。

英雄可以反叛导师。

英雄甚至可以杀死导师。

如《杀死福顺》里双方都是杀手，《秘密森林》里双方都是检察官，最终英雄都亲手杀死了自己的导师。

“导师—英雄”虽然是从“教师—学生”这一组模型延伸而出的，却相比之下天然地具备了优势。

不必学生真的是学生，老师真的是老师。

若真的如此贴合，反而束手束脚，很难不落入俗套。

这里提及的俗套，部分已经出现在了第一段。

稍微有观影经验都会产生这样的预判：是老师和学生的故事啊。

是好老师吗？

是好学生吗？

老师是要报复学生吗？

是要拯救学生吗？

学生会反扑吗？

这样一连串下来，其实留给创作者的余地就很小了。

无论哪一方，追逐的欲望也就那么点事。

哪怕这组“老师—学生”的关系只作为故事的一部分而出现，也必须得做到《哈利波特》那样的程度，才能赢得观众的赞誉。

而当一部电影或电视剧，真的铁了心只讲老师与学生的故事，同时延续“拯救”的母题，会怎么样呢？

那些本该对英雄深有启发的肺腑之言，很容易就要变成面向观众的说教言论了。

所以非要俗套，还不如是坏一点的俗套。

相比之下，《告白》不俗套，而《恶之教典》俗套。

但把俗套的《恶之教典》和俗套的《3年A班》放在一起，我当然更愿意看《恶之教典》了，因为你们这帮主创没法讲好故事，就没资格讲大道理。

此地岁月静好，我神经紧绷。

隔壁杀来杀去，我深感放松，还是润了吧。

《3年A班》固守俗套的城池，似乎还想在此基础上“翻一下”，可惜失败了。

在长达十集，每集近一半时间感人肺腑的教育后，作为观众的我可以说收获为零。

最大的感受是，这可能是唯一一次全程觉得菅田将晖的脸没有崩掉。

反观时为现任偶像的片寄凉太，在经历了“发福、结婚、演恐怖片”的过气三板斧之后，年纪轻轻已经不成人形，着实让人唏嘘。

#三年A班#🌟🌟🌟🌟🌟第一集和大结局都确实令人印象深刻。

不是想象中《告白》式复仇，也没有以为中《大逃杀》的血腥。

从校园暴力，到网络暴力，柊一飒一直都毫无保留地、真诚地去拉迷途的人一把。

可是，这样做是没有人在意的，他只能通过极端地“绑架学生” 给全国人民上了一课。

中间8集时不时用力过猛还是表现地过于中二，不过立意很棒。

尤其是联想到微博网友发出凭主观臆断埃航失事女孩“死不足惜”的观点，是真的 又愤怒 又绝望。

就像结尾Sakura对着小飒遗照说：即便你做出那样轰动的事情，大家过后也都忘了，完全没有让这个社会出现很大的转变。

写于3/11/2019—————————我是分割线———————今天又是加上午休整整工作12h的好青年！

洗澡的时候又在想三年a班的故事逻辑，突然觉得我错怪他了，回过头来看，中间八集一点也不多余，不无聊。

中间八集虽然的确战线拖得很长，有点故弄玄虚惹人不快的感觉，但联想起小飒对整件事recap说的，每一天因为他一点点放出来的消息，网络和现实世界都跟风地一步步推翻先前的结论。

如果把这十天浓缩在三四集的话，对着手机等更新的我们就无法感同身受地去做判断、去思考了。

的确，我们甚至都没有意识到，在看剧的同时，我们也同样凭仅掌握的信息去给别人下定义。

就好比一开始，我以为只是简单的校园暴力，想着这些学生真是坏透了啊。

再到后来，发现了虚伪的武智老师，我又在心里暗暗想，真是油腻又伪善的人呢，果然他戏份那么重也是因为要搞反差呀。

诸如此类... 现在想想真是后怕，倘若这些不是虚构的剧情，而是真实出现在身边的事情，我们是不是就这样在不经意间，自以为公允地放出了一支支冷剑呢？

但其实，这样的事件每一天都在发生。

网络时代信息太发达，稍微有一丁点儿捕风捉影的东西冒了头，网友就揪着不放，抬手就是一篇檄文。

“意见领袖们”变多了，我们就好像真的丧失了思考能力，只在他们铺好的轨道里行走。

可是，他们真的能随便代表我们的思想和意见吗？

我们真的要把自己最为宝贵的，叫做思考的这种能力，完全托付在别人身上吗？

不是这样的。

不该这样的。

所以，柊一飒每一集都反复叮咛的Let‘s think ，是真的很有现实教育意义的。

孔子亦有云：三思而后行。

在说出每句话，敲下每个字之前，先思考，再得出结论。

很感激这部剧，能让我也勇敢直面自己，不断思考，自我修正。

能引人思考的剧，总是了不起的。

于 3/13/2019

爆炸挟持下老师与人质学生的碰撞救赎，设定有趣新奇，一集揭示一位学生内心的灰暗隐秘，每一集都完整的从开始走向结束，不过学生本身的故事略显幼稚、说服力不够，就一集的体量来表现倒也能理解。

本来我们的青春就幼稚莽撞，会因为一点点小事就慌张害怕。

柊老师的形象张力则更带感，“接下来是大人的工作了”直接帅一脸。

教师不只教授学科知识、还有生活的智慧、做人的道理，我们的孩子们能拥有怎样的教育和未来？

“Let's think！

”最后一集真窒息了，是最好的一集，前面武智老师幻视幻听的视角转换伏笔铺垫得特别好，完全能理解澪奈的崩溃。

面对死不悔改、仍恶言相向的丑陋网民，他们不痛不痒、不会为自己的言语和暴行负责，柊再怎样大声嘶吼也无能为力，才以身入局、以死明真相。

柊、五十岚、相乐他们做这么多是希望有人受到影响、有人能够拯救自己。

我们要有同理心、要多思考、要有独立辨别真假的能力，宁愿痛苦不要麻木。

无论是多么微小的改变，都值得鼓励。

但正如最后一集，有多少人用尚未泯灭的良知思考这些呢？

舆论下人人自危自利而不自知，我会成为漠不关心的行尸走肉的大人吗？

明明已经二十多岁了，却依旧渴望被保护，不担责，幼稚得不像话，我又有什么能力呢？

彷徨彷徨……“雪崩时，没有一片雪花无辜。

”“未知全貌，不轻易置评。

”

在高分遍地走，炸裂到处跑的年代，很难想象还有这样的一部片子，巧妙融合了以下元素：校园暴力、网络暴力、综艺、冷笑话、逻辑推理、卧底、剧本杀、假面骑士、特摄元素、反转、感动、打破感动、热血、中二……更关键在于，这是一部爽片，还是一部有不少理想化台词和不少情节漏洞的爽片，但是，它依然让人觉得：时至今日，能花时间在这种片子里是观众的幸运。

哪怕是我，最开始只是想找部永野芽郁的片子，来消磨一下繁重的工作，三次刷完之后，依然如此认为。

剧情设定并不复杂：一个中学班级里品学兼优的女孩不幸坠楼身亡，在毕业前夕，班主任动用极端手段把全班同学关在教室里，试图在毕业的10天内，通过群体思考和班级力量，找出女孩身亡的真凶。

电视剧不过十集，但是每一集你都会发现：看似乖巧的同学，他们个个身怀绝技，几乎人人都是帮凶，人人都有所谓的苦衷。

体会过校园暴力的观众会深有同感，尤其是当局外人声称：校园暴力有什么难应对的，就打回去啊！

只有亲历者才能明白：校园暴力本质上不是一个人，一个恶霸的施暴，是一种氛围，一种自上而下的服从性氛围。

所以到职场上也是一样，喝酒本身是痛苦的，但是强迫别人喝酒，得到的却是皇帝般的快感。

作为朋辈压力深厚内外压抑的日本，拍摄这样的片子更为得心应手。

即便如此，《3年A班》的进阶之处在于：没有停留于控诉暴力本身，而是试图进行暴力本源的追溯，也就是：人为什么总想压迫他人，无论是通过班级小团体，还是网络？

而且，施暴方只需要说几句话打几个字转发一下，而受害者却需要遍体鳞伤，赌上一切才能证明自己的清白，为什么？

人们都希望那个品学兼优，道德完美的人是自己，却又默默期待着其他这样的人出现污点并以此为乐，为什么？

所以，比起我，我更推荐家里有孩子的人看一下《3年A班》。

我们无法期待孩子勇士处于一个完全良善的环境，那么，不成为施暴者，知道暴力的危害，拥有自我保护良善的能力，以及如何思考应对暴力的出现，也许是每一个人的终身课题。

这一点上，也许成年人自己早已遍体鳞伤，但孩子们还是值得拥有一个更好的世界，至少，不比我们当初还差吧？

最后，日剧让人又爱又恨的点，就在于它总是带着一股神秘的中二力量。

也许是因为日常压抑力量比较深，无论拍点什么，都是不要小瞧了我和什么什么的羁绊，我最想打篮球的就是现在，一些特别热血又让人觉得不可能存在的东西。

这些《3年A班》也有，但是说到底，每个人都在嘲笑中二，时过境迁，最怀念的东西，也就只有中二了。

一种精神，一种结局可以永远实现不了，但是至少知道方向在哪里。

就像我们也许永远成为不了自己想要的模样，至少不要成为自己讨厌的模样，我想，这是值得的。

很离谱，文化大臣没受到任何影响，那你们前面说个屁的对付大人物啊？

垃圾网红老师也没受到任何惩罚啊，最后矛头不是转向男主了吗，就算他不是害死景山的凶手，难道他就不应该受到除了网暴之外的惩罚么？

学生容易被影响改过自新可以理解，但是那个黑社会怎么就被感动了啊，他妈的，这么真性情的？

超级理想化。

前几集也是，有点悬疑但是真相揭露出来又索然无味，太肤浅了有点站不住脚。

女主被诬陷是因为假视频，学生都可以发现视频造假，那专业人士不是更容易发现？

学校又怎么会任凭一个国家级选手被一个假视频诬陷，为什么不做检测，不澄清？

女主也是，完全理想化的人设，过度善良，完全没有攻击性，完全站在别人角度谅解别人，很平面，她就是个优秀的模范学生。

还有，前期看到茅野痛苦自白时，还能恶语相向，完全没有同理心的人，怎么会突然因为别人说教而改变啊？

景山之前的好朋友那一段处理得还让人信服，后面那个跟景山告别失败的男生和做模特的女生改过自新快得离谱😅，我不理解。

《3年A班》刚开始知道这部剧时，第一反应是不会是暗杀教室的真人剧版吧？

（因为暗杀教室谐名叫做《3年E班》让我混淆了），1分钟发现不是后有些失望就是果断弃了。

但是过年期间还是捡起来看了下，发现还是有点意思的。

闲话到此为止，进入正题。

误以为是暗杀教室真人剧，就差个字母😔在没有完结且放送了6集情况下，就先说说这6集的观感吧！

略有剧透，怕剧透的请退散！

我要开始吐槽剧透了开篇在一个轻松的教职办公室氛围开始，主角柊是个不起眼的美术老师且会被学生欺负，但这些在美术教室的镜子后改变。

老师在三年A班宣布，从现在开始你们都被绑架了！

然后学生的反应却不以为真，足以显示老师在他们家里不过就是跳梁小丑。

一声爆炸后，3年A班被隔绝，学生也开始明白，对老师惊醒反抗，这时美术老师想开了挂一样，反抗学生皆被武力镇压。

我以为这会像《恶之教典》一样要血浆四溅。

可是就在这时老师开始调查一个学生的死，回答错误就杀一个人，然后晚上八点来收答案。

这段时间就是这帮学生人性表演时间，期间柊自己叫来警察，晚上柊来收答案（主要看学生人渣表演），这是女主茅野圣母开启人性光辉得到救赎，反思自我。

老师大肆赞扬，并教育人渣学生们快醒来。

因为茅野圣母打错，柊让一名学生领了便当，但是从镜头语言就能发现这位同学死不了。

人渣学生得到震慑，柊叫嚣警察并在网络社交平台让5000万用户一人捐100元当做直播打赏。

警察都是自己叫的，跟叫外卖似的第二天新问题来了，柊给他们留下谁在网络社交平台中伤死者，又一次人渣的人性表演。

晚八点收答案时，圣母茅野发射圣母光辉，宇佐美香帆无法承受圣母光芒自首，然后在柊的引导下被救赎。

期间柊跟警官五十岚彻玩了一出苦肉计，这我就不明白他们是怎么勾搭上的。

相乐孝彦是柊女友的父亲，柊又是因为女友加上自己快挂了才做的件事，这两人联合还是说得通的。

柊跟五十岚彻为什么联系呢？

只能等后面怎么说。

貌似关系不一般，莫非是基友第三天延续昨天的问题，谁拍的视频？

这次也把警员郡事真人绑上来，答错就会有5人领便当。

结果就是中招了，答错了。

暴露学生队伍有眼线（我本以为是最开始领便当莲是呢），学生开始相互猜忌，郡事真人因为自己的失误害死5名学生而被调离。

类假面的特摄片就预示这帮人是怎么被动了手脚第4天依然延续谁指示见里拍摄视频并进行作假，反常的是甲斐立马就承认了。

可是柊并没有就是罢手，因为后期需要专业人士，一个爱跳舞的甲斐是不可能的，那么背后一定幕后黑手。

打了一架战败的甲斐交代了，结果正式别掉里的郡事刚抓的人（这也太巧了吧，这不会也是柊做的局吧）并成功端了匪窝。

这时柊病发晕倒，学生冲入美术教室并发现了学生中的眼线，通过眼线找到之前领便当的六人，结果六人成为柊战队说客（确定不是斯德哥尔摩综合征，假死后简简单单的嘴炮就被救赎了！

那直接把所有学生全假死一次然后嘴炮治疗不就是可以了吗？

就这被说服了，这要是在中国不被骗子骗的裤衩都没了啊）这时学生们有的被洗脑加入柊战队，有的要回家。

就在两队僵持之时上帝之子柊醒了，又一轮深情说教学生全部加入战队。

到这是不是下一集找找凶手就该剧终了，这也用不了10集啊？

结果找委托名单占一集，诹访唯月得到救赎，贡献不良男友的委托名单（就这名单，要是深究下去是不是10集不够啊），发现委托人竟然是魁皇高中老师

一个信息量极大的名单，不会有续作吧这时玩了一个信任游戏，并让其他教师找到名单中指示不良团体的老师。

这时水越凉音黑暗小宇宙爆发陷害体育老师，结果柊一波骚操作截胡救赎了水越凉音（能不能换个套路啊！

已经有点看腻了 ，但说教还是值得我们反思的），柊因为教师团队没有找到凶手，引爆炸弹教室炸弹，当然炸的是别班。

同学们庆幸自己没死时，圣母说老师用骚操作骗你们的，我圣母早发现了。

又沿用柊的说教，斯德哥尔摩综合症爆棚的学生们坚持团结柊老师为核心的战队。

这时相乐孝彦通过社交平台上传了一段景山澪奈自杀前的一段视频，然后柊指出这人正是委推不良团体的老师，剧一开始的跳梁小丑，恨不得在自己脑门上写“其实我是个坏人”的武智大和。

基本一开始就证明自己不是好人，编剧不会后来反转打我脸吧到这里6集完。

简单总结下，整体的剧立意不错，反应校园欺凌、何为师者、警力不作为、网络暴力等一系列社会问题。

这些问题大部分我们也有，我最喜欢的就是柊在教育水越凉音的话：你不经意的一句话可能拯救一个人，也有人会受到伤害。

别忘记你轻易的一句话就有可能轻易地夺人性命。

和眼镜游戏：不要只看事情的表面，要好好思考。

对于眼前发生的事情，要用眼睛认真去看，要牢牢地记在脑子里，要刻在心里。

你们不就因为没这样做，所以让这样的事才不断循环上演不是吗？

你们不能回避事情的本质啊！

都是我喜欢的正能量这媒体为了流量点击数开始没有节操的报道，自有媒体人不负责的发表言论时代。

正需要我们用脑去思辨，而不是被其媒体所左右。

正如万州公交车事件，女司机被媒体无良报道，导致民众言论对女司机口诛笔伐。

又如咪蒙利用信徒，杜撰故事带节奏，这种事情比比皆是。

再说老师，师者除了传道授业解惑，更应该要教会学生如何为人，可是这正是我们缺失的。

其他事情不一一列举了，这样的剧正是我们需要看到的。

不过缺少日本擅长的逻辑严谨，特种部队都突围不进去，没有狙击点吗？

不过这都是小缺陷，还是可以称之为一部还算良好的电视剧。

第六集的正能量基本爆棚了再说说这部剧除了社会反思也足足有小鲜肉和流量明星，也是我们靠鲜肉和流量人气王的电视剧人所学习的。

颜值和反思都有，让受众各取所好，也让国产剧提升一档次也不会让好剧受冷漠。

键盘侠快来看之后的反转就开编剧导演的脑洞了，就这样吧！

观影思社会，我是独孤魇韬，希望有兴趣的小伙伴一起来讨论哦😊

这正是我们缺失的

感受写不开了 只能写到剧评只说说自己的个人感受本剧立意极好极深刻 但很遗憾 过程歪了用2×的速度 快进看完最后两集 结局指向网络暴力 然后把所有角色洗白 包括热血教师（也就是把代表校园暴力和职场暴力的角色都洗白了）。。

先不说可以5集演完的剧拖了十集 只说逻辑 不觉得逻辑有很大的问题吗？

网络暴力产生的根源之一 就是网民们根本没有独立思考 在没有弄清原委没有搞清真相的时候 就根据片面的“证据”人云亦云 所以当兴奋剂假视频开始传播时 如果有相信并了解景山的朋友和同学为她发声 必然会有支持景山的网民出现 景山也就不会被网络中的侮辱和咒骂害死 可实际上呢？

没有人站在景山这边 除了网络上的谩骂 景山还要独自面对好朋友的冷漠和猜忌以及同学们的议论和白眼 而且别忘了 假视频的始作俑者就包括景山的同班同学 此时我就想问问编剧 为什么拍视频上传视频发现视频被假造孤立景山的同学们被原谅了？

为什么武智老师被原谅了？

为什么代表校园暴力职场暴力的人都被原谅了 只有网络暴力才是杀人凶手？

网络暴力的破坏力大到不可想象 这毋庸置疑 但本剧把所有责任 在最后一刻全推到网络暴力上 原谅了所有网络之外的角色 忽略校园暴力和职场暴力 忽视作为一个朋友一个同学一个同事应该做到的最基本的行为道德 我觉得这个剧的教育意义并不大

做三年A班的学生真幸福。

能够遇到这样一位将生命置之度外用实际行动给他们上生动一课的老师，这十天里，他们在这位老师身上学到的东西，这一生都将受益无穷。

柊老师所完成的事情不仅仅是在学校按部就班地教书育人而已，他的学生是这个社会上的所有人。

他让每一个人清楚地意识到，在每一次恶性事件背后，没有一个人是无辜的，正如雪崩的时候，没有一片雪花是无辜的。

尽管如电视剧结尾所说的那样，这件事没有改变什么，甚至很快就被人遗忘了，但他所掀起的浪花却引起了我们对自身和这个时代的反思，不管最终有没有人会记得，最重要的是，还有三年A班的学生会永远记得有这样一位老师教会给他们的人生道理。

尽管设定中二，但这是一部高完成度的中二作品，不崩不坏，每个演员都很努力地完成了这场演出，所以呈现出来的效果很好，深入人心，意义深刻。

苏打的演技很好，演什么像什么，他的声嘶力竭总让我担心他的嗓子，他痛哭流涕的时候，感染力很强；学生们也诠释好了自己的角色，在这场事件背后，围绕着不同立场的人，他们扮演这不同的角色，有目睹全程的，有袖手旁观的，有直接利害关系的，牵扯着各种各样的关系，他们还是一群学生，但其自私冷漠却令人心寒且愤怒，他们会为了一己之私，用最大的恶意去伤害他人，掩藏真相，将澪奈的去世忘之脑后。

他们是社会的未来，同时也是一群被社会和时代腐蚀的人。

柊老师一步一步地耐心且呕心沥血地唤醒他们心底沉睡的良知，唤醒他们本来纯真善良的模样。

尽管学生从冥顽不灵自私自利到突然觉醒以至于深深忏悔痛哭流涕的转变过程过于生硬，但前后强烈的对比也很震撼。

我们无法从表面去推断一个人是好是坏，你又不了解她，你怎么知道她是什么样的人，你为什么可以去骂她，为什么可以用最大的恶意去中伤他？

这是剧中自杀的女学生景山澪奈所经历的困境。

在看这部剧的时候，我们不也是成为了迫害景山一样，去伤害那些同学们么的人么？

网络时代之伤。

最重要的不是不人云亦云，不随波逐流，不用恶意揣测任何人，不用语言的利剑去伤害任何人。

柊教会我们的是要去思考。

要有想象力，要去想象后果。

要保持独立，在混乱的时代中，保持清醒，在做一件事之前，永远先三思，再行动。

这个时代，被洪流裹挟，被利用，无意识地成为伤人的利器，已经变成轻而易举的事情，你不知道你的无意中的一句话都有可能将别人推入深渊，你会变成杀人凶手。

所以面对任何事，要独立，要思考，是最重要的。

前期一直是老师在给学生们上课，但后来柊让学生们自习，看到学生们终于开始成长，开始去思考，独立找出真相，审慎地做出决定，这是身为老师的他最欣慰最自豪的事情。

柊不仅仅是一个老师，一个充满献身精神的战士，一个独自挑战时代洪流的悲剧英雄，尽管最终一切都将归于沉寂，但他给我们留下了思考，带领着学生们开拓了不一样的未来。

这个世界上也许没有比他更尽责的老师，他让老师这个职业再次变得神圣起来，传道授业解惑不再是对老师的唯一要求，老师的使命要更加崇高，老师在学生生命中扮演的角色要更加重要，他们要能够引导脆弱的，思想未定型的学生走向正确的道路，教授给他们做人的道理，祛除他们心底的阴霾，要带他们一起去探索，一起去寻找答案，教会他们去创造自己的未来。

希望未来会有越来越多以学生的未来为己任的老师。

最后两集番外，也特别感动，这是一场特别的毕业典礼，尽管老师全程没有出现，但这是只有三年A班的学生们才有的独特的毕业典礼，这是他们此生最难忘的记忆之一，此后他们的人生也将朝着自己想要的方向前进。

《3年A班 从现在起、大家都是人质》，看到这个名字的第一反应是——中二，再看一下主演，嗯…菅田将晖，影帝的话应该不会拍出沙雕剧🤔🤔看了第一集，原来是黑暗系教师，再往后看…啊，他饰演的老师才配得上教师这个称谓…3年A班发生了其他班级都没有的暴力欺凌事件，最好的朋友选择了沉默，班里同学的种种恶意和诬陷，让原本阳光美好的游泳天才少女景山澪奈选择了自杀…校园欺凌事件是当下社会非常严重的问题，不像成年人的犯罪，校园内的种种恶行面对的对象是要接管国家未来的人，在价值观扭曲的环境中成长起来的少年，长大后会有什么作为？

如果一个班里、一个学校全是恶人，该怎么办？

是不惜奉献生命去教化？

还是将其扼杀在萌芽期…事实上，哪怕是成年人也不能称之为一个完整的人，不具备完整的人格，只是年龄到了这个阶段而已，一味的逃避甚至作恶也不觉得良心不安，自私自利每天戴着虚伪的面具，思想早已停止在幼稚阶段不愿成长，有些人得了些利还沾沾自喜的教育他人，这种扭曲的价值观，真令人感到绝望…而《3年A班 从现在起、大家都是人质》中的班主任飒，却以另一种方式让全班同学得以重生。

对于同学间的互相推诿和指责，飒用相当极端的方法让他们正视自己犯下的卑劣错误，切身体会受害者的痛苦，不再逃避、勇敢承担，全班学生终于了解到成长需要克服逆境，跨越自己所体会的负能量，人性的凉薄也好卑微也罢，这些学生不再人云亦云，有了独立的思考能力，学会了善待他人，去分享观点，自此，不再懦弱的活着。

这样的老师是称职的，师者，传道授业解惑，如同神职者，抱有慈悲的心，用生命来守护人性的底线，这样的老师教导出的学生，毋庸置疑是拥有完整人格的真正的人…本剧是光明版的《告白》，导演、编剧、拍摄都非常出色，但由于理想化的引导性太强，缺乏了些许的真实感，《告白》之所以深入人心，就在于它的真实性。

毕竟人性太复杂，需要多少这样的好老师才能让社会的黑暗面不再那么张扬啊。

另外，菅田将晖自从演了荒野后打斗动作越发精湛，被第一集那个窝心脚惊艳到了，大部分演员是年轻一代，演技也在稳步提升，一部部好剧的训练当真重要，新的黄金时期就快到了。